I. Apartado de Bit: fonología

 

Fonología y semántica

En la fase inicial del MOC (nunca después de los 3 años de edad) el bebé o niño pequeño es expuesto a los procesos básicos para el desarrollo de la fonología y la semántica. En la presentación del material, sobre todo al principio, se sigue básicamente el modelo de los BIT de información/inteligencia.

Las tareas de fonología abarcan desde la adquisición de los parámetros del sonido articulado (intensidad, duración, prosodia, ritmo y pausa) hasta la perfecta percepción y discriminación de las oposiciones fonológicas o pares mínimos. Lo que se pretende es que el sujeto sordo adquiera la fonología de forma inconsciente y la use como proceso automático e implícito, puesto que el uso explícito, la correspondencia entre grafemas y fonemas, se puede adquirir en cualquier momento y usar de forma productiva en tareas sin límite de tiempo. Para conseguir este primer objetivo es preciso que se den dos condiciones: que el niño sea expuesto pronto (estimulación temprana) y que los materiales sean cognitivamente transparentes, intuitivos y autocorrectivos.

El MOC ha diseñado dos tipos de material manipulativo para trabajar la fonología, que son los “collares ortofónicos” y las “onomatopeyas”.

 Para ver vídeo de Collares Ortofónicos pinche en la imagen

Para ver aplicación "Onomatopeyas" pincha aquí

Figura 1. El material para trabajar la fonología vocálica es un conjunto de 20 piezas como muestra la imagen. Con este material se introduce al niño en la oposición de los parámetros suprasegmentales del sonido y en algunas de las oposiciones fonológicas. Por ejemplo, los colores se relacionan con las vocales (a-Azul, e-vErde, i-amarIllo, o-rOjo, u-negro), el tamaño con la intensidad (grande=fuerte, pequeño=flojo), la forma se relaciona con la duración (cilindros=largo, esferas=corto), etc.

Partiendo del esquema anterior en formato de producto cartesiano, se distribuye el sistema consonántico y se aprecian las distancias reales y fonológicas entre los distintos elementos. Tener en cuenta esta distribución podrá ayudar mucho al logopeda para seleccionar los estímulos y presentarlos progresivamente.

         El MOC ha diseñado un conjunto de onomatopeyas que recogen todos los rasgos de cada fonema y su oposición con el resto (véase un ejemplo en el gráfico siguiente):

 Para ver vídeo de onomatopeyas pinche en la imagen

     Si es importante la adquisición temprana de la fonología, no lo es menos que el niño adquiera vocabulario básico para posibilitar el inicio de la morfología y la sintaxis alrededor de los 20 meses de edad. El material de las “onomatopeyas” contribuye tanto al desarrollo fonológico como al semántico. Las “onomatopeyas”, en sí mismas, son signos lingüísticos, que en una fase posterior serán asociadas al vocabulario convencional correspondiente (ej.: /miau/ será [gato], /cua-cua/ será [pato], /pi-pi-pi/ será [coche]), etc., mediante la secuencia estructurada de los cuatro pasos, que se presentan en el ejemplo siguiente:

    Ante el niño hay 4 estímulos, por ejemplo [perro, gato, coche, pato]. El logopeda, siguiendo la secuencia de 4 pasos diseñada para el entrenamiento auditivo (audición, audición+LL, audición+LL+La PC, audición+LL+La PC+imagen) va recorriendo los 4 pasos para la reconversión de onomatopeyas en sus palabras correspondientes:

  Paso 1: dame el perro (se espera que el niño no dé respuesta adecuada)
        Paso 2: dame el perro (stop), el perro dice /guau-guau/
        Paso 3: dame el perro (stop), el que dice /guau-guau/ es el perro
        Paso 4: dame el perro (se espera que el niño dará la respuesta adecuada)

Material manipulativo

     En esta primera etapa todo el material es manipulativo, lo cual es una buena ocasión para el desarrollo de destrezas psicomotrices finas, que después facilitarán el acceso a la escritura. Los materiales básicamente son miniaturas de objetos correspondientes a las onomatopeyas, fotos, dibujos y palabras. Nada distinto de lo que se pueda encontrar en cualquier colegio o gabinete logopédico. Entonces ¿qué es lo que aporta el MOC? La forma de trabajar y el soporte cognitivo subyacente. Podría decirse que son los materiales de siempre aplicados de forma distinta, donde lo cognitivo está resaltado sobre lo practicón y conductual.

Ideas y tareas subyacentes en esta etapa

     Atención selectiva, atención mantenida, atención compartida, asociación, planificación, anticipación. Percepción plurisensorial, percepción modal, suplencia perceptiva. Aprendizaje clásico, aprendizaje operante, contigüidad entre estímulos, modelos de aprendizaje. Presentación de los contenidos y materiales según la estructura progresiva en espiral vs estructura piramidal por bloques; entrenamiento atomizado vs masivo; concepto de globalidad (palabra gigantesca) vs parcialización; procesos de Insight (aprender a deducir del contexto); cuidada selección y presentación de bit de inteligencia; tarea de las 4 tarjetas para aprendizaje de vocabulario (no es la tarea de pensamiento de Wason); estrategias en resolución de problemas; introducción del error como medio para activar la conducta  de alerta; efecto Zeigarnick, efecto rima, etc. etc.

Procedimientos

     En esta primera etapa los ejercicios deben ser breves, muy breves, transparentes, discretos, significativos y autocorrectivos. Se concede máxima importancia a los aprendizajes procedimentales y mínima a los aprendizajes declarativos. Los ejercicios van dirigidos al sujeto total y deben tener aspectos singulares que faciliten la activación del hemisferio izquierdo y aspectos globales que activen el hemisferio derecho, v.gr.: la discriminación de pares mínimos (hemisferio izquierdo) presentados en el marco de una poesía y/o canción (hemisferio derecho).

Adquisiciones esperadas en esta etapa

Disciplina de trabajo y consolidación de rutinas, tanto por parte del niño como de los adultos que interactúan con el niño; interiorización de la secuencia de aparición-desaparición-reaparición de los materiales; dominio del principio: un material para distintos ejercicios y un ejercicio con diversos materiales. Automatizar distintas secuencias, v.gr.: en entrenamiento auditivo, en presentación y asociación de materiales iguales, parecidos y distintos; en turnos y protoconversaciones; en estrategias para elevar la motivación intrínseca o para lograr que el niño entre en “flujo”; introducción del error para trabajar el concepto de “alerta”; uso del aprendizaje vicario ante situaciones de apatía del niño o dificultad de la tarea; dominio y aplicación de la lección de los 3 tiempos (asociar-designar-denominar); secuencia del paso al signo lingüístico; automatismos básicos, v.gr.: mirar, comparar, descubrir nuevos estímulos, inhibir información, aprovechar el contexto y la analogía, solucionar tareas con interferencias tipo Stroop manteniendo el criterio de color, forma, tamaño, etc.

La estimulación en esta primera etapa es marcadamente plurisensorial, lo cual presumiblemente conducirá a entidades léxicas ricas e interrelacionadas.

Prioridad de los procesos cognitivos básicos, -atención, percepción y memoria-, durante esta etapa, si bien es sabido que no se pueden aislar de los procesos cognitivos complejos, -pensamiento y lenguaje-.

La Palabra Complementada será el medio privilegiado para comunicarse con el niño, tanto en casa como en las sesiones de intervención. En un par de semanas, los padres deben ser hábiles complementando palabras y frases cortas. Al mismo tiempo, deben sentirse parte activa del proceso de habilitación del bebé sordo. Su presencia y participación en las sesiones de trabajo con el profesional es obligada.

Algunos materiales adecuados para esta etapa (la lista no es exhaustiva)

Collares ortofónicos (conjunto de esferas y cilindros de distintos tamaños y colores)
Onomatopeyas (conjunto de 70 tarjetas con dibujos y sonidos asociados)
Pinchitos (material manipulable para entrenamiento en turnos y protoconversaciones)
Memory (muy variados, siempre que cumplan la condición de tener parejas de tarjetas)
Barajas (distintas barajas de familias con 4 o más estímulos por familia)
Colecciones de tarjetas gráficas tipo bit de inteligencia
Fotos de objetos, situaciones, acciones, etc.
Material para discriminación auditiva (objetos, juguetes, etc., con sonidos incorporados)
Cartulinas de colores (distintas series con gamas más o menos amplias)
Materiales para estimulación del tacto (parejas de telas, lijas, etc.)
Miniaturas de plástico para detección táctil del objeto representado y provocación de la palabra correspondiente
Vajillas B/N y color (para trabajar parejas, categorías, formas, tamaños y colores, etc.)
Vasitos y encajables de colores (secuenciación, inclusión, categorización...)
Tableros encajables (animales, vehículos, frutas, vestidos..., para estimulación en habilidades de pinza, encaje, formas, figura-fondo, discriminación auditiva...)
Etiquetas varias (género, número, tamaño, familia...)
Puzzles (figuras humanas y de animales, frutas, objetos, etc.)
Teatrillo (escenario tipo guiñol para estimular el reconocimiento táctil y estimular la producción del signo lingüístico)
Laberintos imantados para estimulación de la orientación espacial
Material impreso: cuentos, historietas, adivinanzas...
Láminas para secuencias temporales, entre otras,
Calendarios y relojes,
Etc. etc