Los  días 4 y 5 de mayo se ha celebrado en Madrid el Workshop Incide, un encuentro participativo con el título ‘Una política para la educación inclusiva desde experiencias ciudadanas’, organizado por el Ministerio de Educación, Formación profesional y Deportes junto a un equipo de Investigación de la Universidad de Málaga, liderado por Ignacio Calderón Almendros y Teresa Rascón Gómez. 

En este encuentro se realizaron asambleas, talleres y dinámicas de grupos en los que estudiantes, familias, profesorado, investigadores/as universitarios y responsables políticos fueron haciendo análisis de experiencias ciudadanas en torno a la inclusión en las escuelas. 

La cita se desarrolló en la sede del Ministerio en Madrid, y contó con la participación de unas 200 personas, que forman parte de comunidades escolares, de asociaciones y de colectivos en situación de desventaja en las escuelas, como alumnado en situación de discapacidad, migrante, gitano, integrante de colectivos LGBTIQ+, etc.

En la primera asamblea se abordó el análisis sobre la situación de la educación inclusiva y las principales barreras a afrontar, motivada tras el visionado de una serie de 30 testimonios breves (Germinando el Workshop Incide), que iniciaban diferentes debates sobre la inclusión y la exclusión en las escuelas a través de experiencias de estudiantes, familias y profesionales. De esta asamblea se desprendieron cuatro líneas de trabajo:

·       La primera se centró en el análisis de la realidad y los sueños en la educación de los propios estudiantes, que se expresarían a través del lenguaje verbal, pero también mediante su lenguaje corporal, juegos, dibujos, teatro, etc.

·       La segunda se tituló “De gusano a mariposa”, siguiendo la metáfora expresada por el orientador de uno de los centros de educación especial que se dieron cita en el encuentro. Así, se trabajó en analizar las barreras y generar propuestas basadas en experiencias exitosas para transitar de la educación especial a la educación inclusiva.

·       La tercera línea de trabajo profundizó en lo que se presentó como “el primer problema: el etiquetaje”, un proceso tan dañino como normalizado en las normativas y en las prácticas escolares, que se dirige hacia horizontes alejados de la educación inclusiva: al comprender que las barreras están fuera del estudiante, sea cual sea su condición, las soluciones deben pasar por modificarlas, lo que implica salir de la lógica de etiquetar a niños y niñas, así como de asociar recursos a las etiquetas diagnósticas.

·       La última línea de trabajo abundó en abrir la escuela a la comunidad y al territorio, como forma de conectarla con la vida más allá de los muros del centro con otros agentes educativos que hay en la comunidad, y como respuesta a la necesidad de entender que la educación inclusiva pretende una sociedad inclusiva, lo que requiere de la responsabilización de toda la comunidad en la creación de culturas y prácticas cada vez más democráticas.

Asistentes al encuentro en una de las reuniones

La segunda jornada se dedicó íntegramente a la construcción participativa de propuestas prácticas que incorporar en el Plan Estratégico de Educación Inclusiva que está preparando el Ministerio, y que fueron presentadas al secretario de estado de Educación, Abelardo de la Rosa. Este paquete de propuestas orienta adecuadamente para hacer avanzar el sistema educativo hacia la inclusión, evitando procesos de exclusión y de segregación, y vinculando la educación a un sistema sin divisiones, en el que todo el alumnado puede aprender junto, relacionarse y sentirse parte de la comunidad.

La educación inclusiva es un derecho humano fundamental que aún no se está garantizando. Los análisis y propuestas desarrolladas en el workshop pretenden generar un aporte valioso para avanzar en la tarea de hacerlo efectivo. 

Las actividades fueron guiadas por un equipo de investigación de la Universidad de Málaga, que promueve el movimiento ciudadano 'Quererla es crearla', impulsor de una notable movilización social en favor de la educación inclusiva.